摘要
詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就沒有語言本身。詞匯學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)顯示出了
越來越重要的作用。本文通過對高中生詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略的調(diào)查，探究高中生詞匯學(xué)
習(xí)觀念及策略的總趨勢，分析學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯量之間的關(guān)系，本文運(yùn)用調(diào)查
問卷、訪談等方法，對吉林省某校高中三個年級的全體2400多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和部
分學(xué)生進(jìn)行了訪談。
本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)借助于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件處理，首先統(tǒng)計(jì)了學(xué)生詞匯策略使用的總
體情況，進(jìn)而探討了詞匯學(xué)習(xí)策略對詞匯學(xué)習(xí)的作用。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
（1）高中生學(xué)習(xí)詞匯時使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的頻率相對較高（均值都超過
3），而使用社會/情感策略的頻率相對較低（均值不到3）。使用較多的策略依次為：語
音>運(yùn)用背景知識及篇章信息查字典（含3類策略）>記筆記（含2類策略）>口頭重復(fù)>
選擇注意）>運(yùn)用局部語言信息。生詞本、聽覺編碼、形象與視覺編碼、意義編碼、合
作、自我激勵6項(xiàng)策略的使用頻率相對較低。
(2)除“聽覺、意義編碼、自我激勵”3項(xiàng)策略外，其余19項(xiàng)策略的均值都是女
生高于男生，但男、女生學(xué)習(xí)策略使用情況存在顯著差異的只有6項(xiàng)，占所調(diào)查策略的
25%。
(3)各年級高分組大部分詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率高于低分組。學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生更經(jīng)
常地運(yùn)用策略，尤其在元認(rèn)知策略上的差別最為明顯。
本次調(diào)查的結(jié)果對詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)有一定的借鑒和啟示作用。一方面向?qū)W生指出采
用一系列詞匯記憶策略對詞匯記憶效果有很大幫助：首先，學(xué)生要對自己的記憶過程自
覺地進(jìn)行規(guī)劃和管理；其次，在記憶英語單詞的過程中不僅要下苦功，還要下巧功，只
有多種策略互為補(bǔ)充才能達(dá)到最佳記憶效果；再次，單詞記憶還要活用多練，根據(jù)遺忘
規(guī)律進(jìn)行科學(xué)有規(guī)律的復(fù)習(xí)。另一方面還要向教師表明：不能將詞匯記憶的任務(wù)完全交
給學(xué)生，從而使之始終停留在一個自發(fā)階段。相反，教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助
學(xué)生嘗試運(yùn)用各種記憶策略，讓他們選擇并形成一套適合自己的最佳詞匯學(xué)習(xí)策略并予
以運(yùn)用，最終達(dá)到提高詞匯記憶效果的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中生；詞匯學(xué)習(xí)策略；詞匯學(xué)習(xí)建議；詞匯教學(xué)建議



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