高中體育選項課模塊教學學習評價的實踐與研究

本文共6頁，4000余字

摘要：評價標準是用來衡量學生學習成績的工具和尺度，評價標準的好壞直接關系到整個評價過程是否公正與合理。體育學習評價標準包括絕對性評價標準和相對性評價標準。傳統(tǒng)的體育學習評價是以統(tǒng)一的標準（如《國家體育鍛煉達標標準》）來衡量所有的學生，忽視了學生的個體差異，漠視學生豐富多彩的個性特長、生活背景、體育學習類型和體育學習策略，結果往往造成一部分學生總是被排斥在評價標準之外，在一定程度上導致了體育教學的不公平現(xiàn)象，限制了學生的全面發(fā)展。自實施新課程以來，學生學習成績評價一直是眾多體育教師關注的焦點，本文就評價學生學習成績的評價方面談談個人看法，誠懇各位專家、同行指點。
關鍵詞：新課程；模塊；評價

1.問題的提出
體育教學評價是教學主體自覺性與反思性的體現(xiàn)，它是以體育教學的目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)搜集有關體育教學的信息，對體育教學的過程和結果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程。體育與健康教學中對學生的評價是體育教學評價的一個部分，也是一個重點與難點。2006年秋季，浙江省根據(jù)國家教育部要求，在高中階段《體育與健康》課全面實施新課程，要求學生在高中階段《體育與健康》課學習中必須完成11學分（必修3學分，選修8學分），每個學分必須要完成18學時的教學任務。那么，在學生完成一個模塊18個學時學習后，我們應該怎樣去評價學生的學習？評什么？怎樣評？學生才能得到一個模塊的學分，事關學生的進步與發(fā)展，也關系到《體育與健康》新課程改革的順利開展。特別是《體育與健康》新課程標準的頒布與實施，課程目標發(fā)生了較大的變化，要求從五個領域角度全面、多元地對學生的學習成績進行評價。以往學生體育學習成績的評價內(nèi)容基本上局限于體能和運動技能的終結性評價，強調(diào)評價的甄別與選拔功能，而忽視.....

參考文獻：
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