1.緒論
1.1、提出探究式教學(xué)的概念
任何發(fā)明創(chuàng)造都與科學(xué)探究有著密切的關(guān)系。探究是基于問題的一種認(rèn)識(shí)話動(dòng).探究的日的是獲取知識(shí)、尋求真理。在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透探究的理念，對(duì)開發(fā)學(xué)生的思維、提升學(xué)生的創(chuàng)造力是非常有幫助的。因此，在當(dāng)今的課堂當(dāng)中，探究式教學(xué)起著舉足輕重的作用?！八^探究式課堂教學(xué)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生生活實(shí)際為參照對(duì)象，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加小組、集體等多種嘗試活動(dòng)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式”[3]。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和思維來主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
1.2、探究式教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)
1909年以前，教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。但也有一些教育學(xué)者提出了有關(guān)探究式教學(xué)的一些觀點(diǎn)。如古希臘時(shí)代偉大的哲學(xué)家的蘇格拉底最早提出“探究”二字；18世紀(jì)末到19世紀(jì)后半葉盧梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠、阿姆斯特朗都對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了一定的研究。但是最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要使用探究式教學(xué)方法的是杜威。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他認(rèn)為“科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視?！盵1] 杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他主張?jiān)诮虒W(xué)過程中教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制訂解決問題的方案并實(shí)施等。杜威的觀點(diǎn)對(duì)探究式教育有了一個(gè)全面的描述，可以說在對(duì)探究式學(xué)習(xí)提出方面他是最早的。
從1950年到1960年，芝加哥大學(xué)教授施瓦布則從現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)的研究高度，把探究的科學(xué)與科學(xué)教育結(jié)合起來。施瓦布不僅在理論上對(duì)探究性學(xué)習(xí)的合理性進(jìn)行了系統(tǒng)的論證，而且還在教學(xué)實(shí)踐中開展了有益的嘗試。他指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”[2]這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
1957年，俄羅斯發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，由此激發(fā)了新課程新教材的開發(fā)，許多課程教材編制得到了美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)以及私立基金會(huì)的資助。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。
近年來，各國(guó)教育者也在為探究式教學(xué)積極努力著。其中，“動(dòng)手做”行動(dòng)計(jì)劃就是法國(guó)針對(duì)探究式教學(xué)而啟動(dòng)的一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃。動(dòng)手做行動(dòng)計(jì)劃由1992年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，（法國(guó)）科學(xué)院院士喬治.夏帕克倡議于1996年開始實(shí)施的。該行動(dòng)計(jì)劃旨在小學(xué)中促進(jìn)科學(xué)探究的嘗試，它得到了科學(xué)家們的積極支持?！皠?dòng)手做”的目的在于在小學(xué)重新啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)科學(xué)教育，以便兒童從小學(xué)會(huì)觀摩、推理、實(shí)驗(yàn)，從而建立起他們對(duì)熟悉的事物的基本知識(shí)。根據(jù)法國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，目前只有5%-10%的班級(jí)在第一年開展科學(xué)活動(dòng)。 “動(dòng)手做”不認(rèn)為自己是一種新的教育方法，只是想激發(fā)一種活力，將各種近年來發(fā)明手段協(xié)同起來，為科學(xué)教育、為掃除文盲，與家庭、政府合作。有時(shí)這些行動(dòng)缺少一個(gè)強(qiáng)有力的引導(dǎo)，以提出一個(gè)符合共和傳統(tǒng)的教育計(jì)劃，以更好地準(zhǔn)備明天的發(fā)明。
1.3、我國(guó)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀
探究式教學(xué)的成功與否將直接影響科學(xué)教育改革的成敗。然而，探究式教學(xué)在我國(guó)還處于初級(jí)階段，它所需要的“軟、硬”件教育環(huán)境在我國(guó)還不太成熟，所以要使探究式教學(xué)真正成為科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，還存在著很多的困難，也會(huì)受到許多條件的制約。現(xiàn)階段許多地區(qū)和學(xué)校都已經(jīng)開始提倡使用探究式教學(xué)，然而它們的實(shí)施情況卻不是很令人滿意。在化學(xué)課堂中，許多學(xué)校和教師為了不影響教學(xué)進(jìn)度，總是試圖加快教學(xué)速度。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，只是注重了它的形式而沒有注重它的本質(zhì)，每次教學(xué)過程都是按照固定的流程匆匆進(jìn)行，草草結(jié)束，即使讓學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)也沒有達(dá)到探究的目的，完全把“探究式”變成了一種擺設(shè)，并沒有進(jìn)行真正意義上的探究式教學(xué)。因此迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。課程改革是教育改革的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，教育部于1999年開始啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。綱要指出，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。并相應(yīng)地規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，提倡研究性學(xué)習(xí)。我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它重視每一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特個(gè)性，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。雖然探究式教學(xué)在我們已經(jīng)深入人心，但是真的要把探究式教學(xué)很好地實(shí)施到日常教學(xué)中，我們還有篅@ひ歡溫芬摺�