媒介從業(yè)人員與媒介素養(yǎng)

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摘要：媒介素養(yǎng)這一概念最早由英國(guó)學(xué)者提出，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步很晚，于20世紀(jì)末才剛剛開(kāi)始。隨著媒介全球化和我國(guó)媒介市場(chǎng)化過(guò)程的加劇，傳播媒介的運(yùn)行機(jī)制也隨之發(fā)生了重大變化，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育已嚴(yán)重滯后，公民尤其媒介從業(yè)人員的媒介素養(yǎng)日益成為突出問(wèn)題。鑒于媒介從業(yè)人員在媒介傳播活動(dòng)中的特殊地位，加強(qiáng)媒介從業(yè)人員的媒介素養(yǎng)教育，提升他們的媒介素養(yǎng)是我國(guó)新聞傳播教育和大眾傳播活動(dòng)的必然趨勢(shì)和內(nèi)在要求。

　　關(guān)鍵詞：媒介 媒介素養(yǎng) 媒介從業(yè)人員 素養(yǎng)教育

　　媒介素養(yǎng)一般是指使用和解構(gòu)媒介信息所需要的知識(shí)、技巧和能力。媒介素養(yǎng)此一概念最初由英國(guó)學(xué)者早于20世紀(jì)30年代提出來(lái)的。英國(guó)學(xué)者最早提出媒介素養(yǎng)旨在通過(guò)倡導(dǎo)開(kāi)展對(duì)公眾尤其青少年的媒介素養(yǎng)教育，進(jìn)一步強(qiáng)化并提高他們抗拒大眾傳播媒介提供的流行文化的“低水平滿(mǎn)足”的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)清并抵制大眾媒介的影響，從而更好地保護(hù)本國(guó)的傳統(tǒng)文化理念和價(jià)值觀念。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，到上個(gè)世紀(jì)末本世紀(jì)初，媒介素養(yǎng)教育已在歐洲、大洋洲和亞洲等全世界許多國(guó)家和地區(qū)得到不同程度的發(fā)展，由最初的教導(dǎo)青少年如何規(guī)避大眾媒體文化的消極影響逐漸發(fā)展成為一種旨在提高媒介受眾批判地認(rèn)知吸納媒介信息能力的終身教育。
　　媒介教育雖在全球范圍逐漸興起并蓬勃發(fā)展起來(lái)，但是它的稱(chēng)謂和意涵有所不同。在美國(guó)和加拿大等國(guó)一般稱(chēng)為Media Literacy（媒介素養(yǎng)）。媒介素養(yǎng)是一種用來(lái)接觸、分析、評(píng)價(jià)大眾媒介中所傳遞的諸多復(fù)雜信息的能力。歐洲大部分國(guó)家如英國(guó)、法國(guó)、芬蘭等國(guó)則稱(chēng)之為Media Education（媒介教育或媒介素養(yǎng)教育）。媒體素養(yǎng)教育關(guān)注著媒介的本質(zhì)特性、媒介的基本運(yùn)作原理和程式以及大眾傳播媒介如何通過(guò)傳遞信息從而起到讓媒介受眾得以愉說(shuō)享受的功效。而在中國(guó)香港特區(qū)和臺(tái)灣等地則交互使用Media Education和Media Literacy，或稱(chēng)媒體識(shí)讀教育。
　　在此，有必要厘清媒介素養(yǎng)教育和媒介素養(yǎng)這兩個(gè)不同的概念。媒介素養(yǎng)教育代表整個(gè)教育的全過(guò)程，而媒介素養(yǎng)則是這一過(guò)程的終極目標(biāo)和結(jié)果。換句話(huà)說(shuō)，就是通過(guò)媒介素養(yǎng)教育使媒介受眾具有駕馭媒介信息的素質(zhì)，破除對(duì)傳播媒介由過(guò)去的被動(dòng)接受和絕對(duì)信任，上升到今天對(duì)現(xiàn)代傳媒的主動(dòng)選擇和相對(duì)質(zhì)疑，從而成為具有健康的媒介批評(píng)能力的現(xiàn)代化“媒介公民”。當(dāng)然，媒介素養(yǎng)也不是與生俱來(lái)的能力，而是通過(guò)后來(lái)的不懈努力習(xí)得的。

部分參考文獻(xiàn)：

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