現(xiàn)代教育是以發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)為主的教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。然而長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象在中小學(xué)中普遍存在，給學(xué)生目前以及今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)消極的影響。是什么原因造成這種局面，又該如何解決？因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象就成為教育界以及心理學(xué)界極為關(guān)注的問(wèn)題。20世紀(jì)60年代，美國(guó)、蘇聯(lián)等發(fā)達(dá)國(guó)家就對(duì)該問(wèn)題引起了重視，許多教育家、學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象做了大量的研究，獲得了許多重要的結(jié)論。我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的研究開始于全面貫徹義務(wù)教育以后。但是，不同的研究者取得的結(jié)論不盡相同。本文在回顧學(xué)習(xí)困難及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的研究發(fā)展歷史基礎(chǔ)上，闡述了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了界定，確定研究方法，設(shè)置合理的問(wèn)卷進(jìn)行了深入調(diào)查，并且采用層次分析法對(duì)研究方法及結(jié)論的科學(xué)性和可信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，剖析了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，提出了具體的預(yù)防與轉(zhuǎn)化對(duì)策。