IV
摘要
隨著人類認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)言的掌握已不再限于傳
統(tǒng)的字詞模式而是向該語(yǔ)言的文化背景，及其相關(guān)的情景領(lǐng)域拓
展。單純針對(duì)字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能科學(xué)、系統(tǒng)地掌握所學(xué)語(yǔ)言。
因此，作為語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)核心概念“語(yǔ)境”受到了語(yǔ)言學(xué)家
及教育學(xué)家的廣泛關(guān)注,學(xué)者們認(rèn)為語(yǔ)境能夠幫助人們有效地學(xué)
習(xí)語(yǔ)言。自1923年Malinowski提出“語(yǔ)境”的概念后，國(guó)外與
國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者如Firth,Halliday,Hymes,Lyons，王建平，胡壯
麟，何自然等都對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行過(guò)探討和研究。
語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的掌握具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)作用，所以許多學(xué)者
將語(yǔ)境引入教育領(lǐng)域進(jìn)行研究，將其用在聽(tīng)力，口譯，翻譯及閱
讀中。由于，早期的語(yǔ)境是Malinowski在研究Trobriand原始部
落的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)的。因此，多數(shù)的實(shí)用性研究多用在口語(yǔ)與聽(tīng)力
中。而后，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境的運(yùn)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了人們想象的
界限。于是，一些人又將其用在寫作的領(lǐng)域。同時(shí)，美國(guó)的閱讀
研究協(xié)會(huì)及學(xué)者Sweet&Snow分別給出了他們對(duì)閱讀理解所下的
定義，證明了閱讀與語(yǔ)境有關(guān)。國(guó)內(nèi)一些研究者也相繼發(fā)表文章
表示語(yǔ)境在語(yǔ)言閱讀中起到作用。但是，在眾多的文章中，就語(yǔ)
境對(duì)閱讀的實(shí)際影響作科學(xué)、系統(tǒng)分析的為數(shù)不多。本文將從語(yǔ)
言語(yǔ)境（詞匯語(yǔ)境）和非語(yǔ)言語(yǔ)境（文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境）的角
度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的影響進(jìn)行實(shí)例研究，收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用
Excel和SPSS軟件進(jìn)行科學(xué)的分析。
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制的改革從未間斷。然而，
在教學(xué)的過(guò)程中閱讀仍然是學(xué)生的一個(gè)障礙。盡管學(xué)生記憶大量
單詞和詞組，做了很多閱讀練習(xí)，但是，看到大段的文字學(xué)生仍
望而卻步。如何幫助學(xué)生在閱讀中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心與熱情，
是作者選擇大學(xué)英語(yǔ)閱讀為研究對(duì)象的初衷。在研究中，作者發(fā)
現(xiàn)語(yǔ)境理論與閱讀有密切的關(guān)系。因此，作者將語(yǔ)境理論運(yùn)用于
大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以期發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的實(shí)踐結(jié)果。
本文試從詞匯語(yǔ)境，情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境三個(gè)方面研究語(yǔ)境
對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的影響。在研究過(guò)程中，作者首先提出了
三個(gè)關(guān)于語(yǔ)境理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的三個(gè)假設(shè)：
1.語(yǔ)言語(yǔ)境（詞匯語(yǔ)境）與非語(yǔ)言語(yǔ)境（文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)
境）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀有積極的影響
2.語(yǔ)境意識(shí)的增強(qiáng)能夠提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性3.恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境意識(shí)的指導(dǎo)能夠提高學(xué)生的閱讀水平
為此，作者于2007年10月在長(zhǎng)春大學(xué)的兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)選
擇60名大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)了一項(xiàng)調(diào)查研究。實(shí)驗(yàn)班和控制班
各三十名學(xué)生，其學(xué)生的英語(yǔ)狀況相同，即都存在高，中，低三
個(gè)水平，并且各個(gè)水平的比例相同，其判斷依據(jù)是學(xué)生大學(xué)一年
級(jí)的兩次期末閱讀成績(jī)、前測(cè)閱讀成績(jī)和任課教師即作者本人對(duì)
學(xué)生的閱讀評(píng)估。作者選取大學(xué)英語(yǔ)閱讀練習(xí)和部分四級(jí)考試真
題共15篇文章進(jìn)行測(cè)試，輔之以對(duì)被測(cè)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。測(cè)試與
問(wèn)卷調(diào)查后的數(shù)據(jù)被用于定性和定量的比較分析。首先得出粗略
結(jié)論為:無(wú)論學(xué)生的英語(yǔ)水平或高或低，語(yǔ)境對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀
都起一定的作用。但并不是這三種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀都起明
顯性作用。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示如下；
1．通過(guò)詞匯語(yǔ)境和情景語(yǔ)境的指導(dǎo)與訓(xùn)練，測(cè)試的結(jié)果顯示:實(shí)
驗(yàn)班測(cè)試者的閱讀成績(jī)高于控制班傳統(tǒng)教學(xué)的測(cè)試者。同時(shí)，分析
問(wèn)卷得出結(jié)論，即詞匯、情景語(yǔ)境對(duì)于學(xué)生閱讀有一定的積極的影
響并且影響相對(duì)顯著。
2．通過(guò)文化語(yǔ)境的指導(dǎo)與訓(xùn)練，測(cè)試的結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與控
制班的成績(jī)幾乎不存在差異，輔之問(wèn)卷分析得出結(jié)論，即文化語(yǔ)境
對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響不太明顯。
3．問(wèn)卷分析結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生較比青睞交互式閱讀模式，將
詞匯語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境交互使用。而控制班雖然使用的是
自下而上的閱讀方式（此方式脫離語(yǔ)境），但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自上
而下（有語(yǔ)境輔助分析文章）的閱讀方法對(duì)于準(zhǔn)確閱讀更有幫助。
本研究主要是從語(yǔ)境對(duì)閱讀理解影響的視角，對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的
閱讀與語(yǔ)境閱讀方法進(jìn)行實(shí)證比較研究。其目的是探索在大學(xué)英
語(yǔ)閱讀實(shí)踐中，語(yǔ)境及語(yǔ)境意識(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的影響，并
通過(guò)其影響提高學(xué)生的閱讀能力。希望能夠?qū)窈蟠髮W(xué)生英語(yǔ)閱
讀教學(xué)提供有意義的建議和參考。