備課，作為教學(xué)五環(huán)節(jié)中最基本的內(nèi)容，是教師提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。作為一名中層教學(xué)管理者，在每次的備課檢查中總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：現(xiàn)象一、有些教師，教材都來(lái)不及鉆研，書都來(lái)不及讀，就照著現(xiàn)成的教案抄，幾年來(lái)的教案設(shè)計(jì)沿用至今，一字不變?，F(xiàn)象二、有些教師的備課雖然書寫工整，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程及教后反思都書寫得很“認(rèn)真”，且有一定的超前量，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，與他的備課質(zhì)量不成正比?，F(xiàn)象三、老師實(shí)際上課內(nèi)容與他的備課教案根本不一致，備課純粹是為了應(yīng)付上級(jí)檢查。甚至還有一些有一定教齡的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。孰不知，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的教師，是把“備課”與“寫教案”相混淆，完全是沒(méi)把學(xué)生放在眼里，沒(méi)把大綱、教材放在眼里，乃至走上講臺(tái)是我行我素，真有“我的課堂我做主”的味道，與現(xiàn)在教學(xué)改革所提倡的以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)人文課堂的精神是背道而馳的，正如一位專家所說(shuō)的：“沒(méi)有備課的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余?！币虼?，教師的備課觀念需要強(qiáng)力殺毒，需要一種新的備課方式的介入來(lái)改變教師的觀念。