摘要：二歲幼兒進(jìn)入幼兒園是他們走向集體生活和學(xué)習(xí)的第一步。幼兒年齡小，當(dāng)幼兒離開家庭，剛進(jìn)幼兒園時(shí)，由于環(huán)境、生活方式等發(fā)生較大改變，從而會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”的癥狀，本文針對(duì)2－3歲幼兒入園適應(yīng)性出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行了探討研究，著重從以下幾個(gè)方面采取了措施：1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境：滿足2—3歲幼兒的需要，包括心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)； 2、穩(wěn)定幼兒情緒，采取多種方式做好入園工作。3、家園共育，協(xié)調(diào)一致，共同做好幼兒入園的準(zhǔn)備工作。家園互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)做好幼兒入園的準(zhǔn)備工作，以盡快穩(wěn)定幼兒情緒，幫助他們更快的適應(yīng)幼兒園生活，保證正常教學(xué)工作的開展，以及讓家長(zhǎng)把孩子放在幼兒園感到放心和滿意，能安心工作，更好地解決家長(zhǎng)的后顧之憂。
關(guān)鍵詞：適應(yīng)性 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 分離焦慮 穩(wěn)定情緒 家園合作

一、問(wèn)題的提出
我們知道，孩子第一次離開父母、家庭進(jìn)入到幼兒園的小小班時(shí)，會(huì)被種種的不適應(yīng)包圍著。焦慮、恐懼、失落與無(wú)助會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，更是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走入正規(guī)教育體制的第一站。作為一名幼兒園的教師，我是深有體會(huì)。每當(dāng)新學(xué)期新生入園時(shí)，是讓老師和家長(zhǎng)們最揪心、最頭痛的事情。特別是十八個(gè)月或二周歲多一點(diǎn)的孩子，進(jìn)入幼兒園是他們走向集體生活和學(xué)習(xí)的第一步。之前幼兒都生活在家庭中，幼兒年齡小，大都沒有離開過(guò)撫養(yǎng)人，對(duì)撫養(yǎng)人有“依戀”現(xiàn)象；從在家?guī)状说膶檺壑芯奂搅艘黄?，組成了一個(gè)幼嫩的集體。在家中，他們是溫室里的花朵，是眾星捧著的月亮，想怎樣就怎樣，使嬰幼兒的生活處于被動(dòng)型；隨著生活水平的提高，物質(zhì)條件的改善，嬰幼兒過(guò)多地享受著優(yōu)越的生活，缺乏對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。而來(lái)到小小班這個(gè)集體，他們所處的環(huán)境完全是陌生的，集體的概念對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是一片空白。突然要離開家長(zhǎng)到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中去，就會(huì)因?yàn)榕c家長(zhǎng)分離而產(chǎn)生“分離焦慮”的癥狀：焦急不安、愛哭、恐懼、情緒波動(dòng)較大。
美國(guó)一位心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮癥如果比較嚴(yán)重的話，會(huì)降低孩子智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊懫鋵?lái)的創(chuàng)造力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，因此，及早地發(fā)現(xiàn)并減少孩子的分離焦慮，對(duì)其將來(lái)能力的發(fā)展和健康人格的形成有著十分重要的意義。剛?cè)雸@的寶寶首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是對(duì)愛的需要。這時(shí)，我們老師就想方設(shè)法滿足他們心理需要----消除焦慮，幫助他們盡快進(jìn)入群體環(huán)境，盡快恢復(fù)到原來(lái)的心理需要結(jié)構(gòu)層次上來(lái)。因此，我們對(duì)如何做好小小班幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索研究：

二、小小班幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題主要表現(xiàn)：
1、情緒上的不適應(yīng)：出現(xiàn)不安、焦慮、緊張等情緒，哭鬧不止、不愿來(lái)園。
初到幼兒園這個(gè)陌生而又沒有熟悉的親人的環(huán)境中，由于依戀產(chǎn)生的首先是分離的焦慮，這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。幼兒一旦與自己的親人分離就形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。因此就常有幼兒不愿入園，哭鬧著不愿親人離去。而一旦無(wú)法阻止親人離去時(shí)，又不能較快地從焦慮中恢復(fù)過(guò)來(lái)。其次是安全感的喪失，隨著親人的離開，幼兒會(huì)突然感到安全感的喪失。處于心理不安全、情緒不穩(wěn)定狀態(tài)的幼兒，會(huì)感到茫然不知所措，多數(shù)幼兒首先會(huì)抗拒或哭泣，喊著“我要媽媽。媽媽什么時(shí)候來(lái)接我??？”雖然后來(lái)停止了哭泣，但他們會(huì)顯得不快樂，不主動(dòng)與人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情憂傷。又由于幼兒的情緒具有易受感染、不穩(wěn)定、容易外露等特點(diǎn)。如果其中有個(gè)別孩子哭鬧著“要媽媽 ”，那么其他孩子也常常會(huì)隨著哭鬧。所以小小班入園哭鬧現(xiàn)象是十分普遍的，個(gè)別的情緒的不愉快還會(huì)影響其食欲、正常睡眠等。
2、生活上的不適應(yīng)
小小班幼兒存在著盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡難等難題。首先孩子年齡尚小，這個(gè)年齡階段的幼兒正是語(yǔ)言和動(dòng)作的發(fā)展的開始，語(yǔ)言表達(dá)和接受上也存在著一定的難度，使得信息的交流不便，而直接影響到了生活能力的學(xué)習(xí)，如：我班有位叫的基基小朋友剛?cè)雸@時(shí)不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)說(shuō)“阿”或用手勢(shì)來(lái)表示需求。動(dòng)作上的不協(xié)調(diào)和行動(dòng)上的不敏捷對(duì)生活的自理也起著阻礙。在家庭中，幼兒已養(yǎng)成了一些自己的生活習(xí)慣，入園后則讓幼兒感受到明顯的反差，大多數(shù)父母對(duì)幼兒生活的一手包辦，讓幼兒失去了許多鍛煉的機(jī)會(huì)。哭鬧和各種不良情緒也都會(huì)直接影響到幼兒生活上的自理能力。