論“協(xié)同教學(xué)”的課堂模式與學(xué)生心理發(fā)展


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論“協(xié)同教學(xué)”的課堂模式與學(xué)生心理發(fā)展
內(nèi)容提要：　　“中小學(xué)協(xié)同教學(xué)與心理發(fā)展”是國家教委“八五”和“九五”重點(diǎn)教育科研課題，《構(gòu)建協(xié)同教學(xué)的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展》是該課題的子課題之一。本文依據(jù)協(xié)同學(xué)和心理學(xué)理論對(duì)于協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)、基本模式和特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，并對(duì)協(xié)同教育模式的實(shí)施條件和實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，協(xié)同教學(xué)的課堂模式促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。　　　　一、問題提出　　(一)加強(qiáng)心理教育是時(shí)代要求　　我國青少年的嚴(yán)重缺陷有三條：一是生存能力弱，二是責(zé)任感不強(qiáng)，三是承受能力差?！?①造成不適應(yīng)性的主要原因是多方面的，就教育自身來講，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系不協(xié)調(diào)、整體功能差，嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、充分發(fā)展。?　　(二)學(xué)生心理教育主要渠道在課堂　　課堂是心理發(fā)展的重要途徑。改革課堂教學(xué)已經(jīng)成共識(shí)，但如何改革，長期以來并未取得實(shí)質(zhì)上的突破。建國后，學(xué)校工作在整體上嚴(yán)重地存在著輕視甚至排斥心理科學(xué)的現(xiàn)象，習(xí)慣于用行政性的政治管理，輿論性思想約束，去解決學(xué)校教育工作中的問題，尤其在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的量和學(xué)習(xí)過程拼時(shí)間、拼精力，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程。　　改革開放以來，在課堂教學(xué)觀上的發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)出對(duì)心理科學(xué)的運(yùn)用。然而卻始終沒有逃脫“以知識(shí)為中心”的陰影。運(yùn)用心理學(xué)不斷地提出關(guān)于學(xué)生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、方法問題、內(nèi)因問題、提出問題的動(dòng)機(jī)和解決問題的落腳點(diǎn)，幾乎都在掌握知識(shí)的水平和策略上，心理學(xué)似乎僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí)的一種輔助工具。?　　(三)課堂學(xué)生心理發(fā)展，需要相應(yīng)的課堂教學(xué)模式作保證　　課堂教學(xué)模式?jīng)Q定課堂教學(xué)效果和水平。“課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序?！?②　　任何內(nèi)容都是通過一定形式表現(xiàn)出來，任何效果都是通過一定過程體現(xiàn)的。不同的課堂模式是不同教學(xué)效果存在和實(shí)現(xiàn)的條件。近代前的教學(xué)以掌握知識(shí)為目的，提出：講——聽——談——記——練的教學(xué)模式；夸