論新課程與教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換.doc
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論新課程與教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換,頁數(shù)：6字?jǐn)?shù)：7050正在全面推開、并趨深化的基礎(chǔ)教育課程改革，以其前所未有的力度而成為中國教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)，吸引了整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為課程主體的教師迫切需要以強(qiáng)烈的民族使命感和責(zé)任感來研究新課程實(shí)施的基本價(jià)值取向，并從觀念、知識和能力諸方面著手轉(zhuǎn)變職能、更...
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論新課程與教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換
頁數(shù)：6 字?jǐn)?shù)：7050
論新課程與教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換
正在全面推開、并趨深化的基礎(chǔ)教育課程改革，以其前所未有的力度而成為中國教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)，吸引了整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為課程主體的教師迫切需要以強(qiáng)烈的民族使命感和責(zé)任感來研究新課程實(shí)施的基本價(jià)值取向，并從觀念、知識和能力諸方面著手轉(zhuǎn)變職能、更新角色，以順應(yīng)中國教育發(fā)展的新潮流。
一、新課程誕生的背景和理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)90年代以來，伴隨著國際教育交往的拓展和國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，教育改革也漸趨深化。無論是教改實(shí)踐，還是教育理論和課程理論研究，陸續(xù)涌現(xiàn)出影響廣泛的創(chuàng)新成果。這構(gòu)成了中小學(xué)課程改革所特具的時(shí)代背景和理論基礎(chǔ)，從而使新課程較以往減少了指令性色彩，獲得了自主創(chuàng)新的生機(jī)。
第一，就教改實(shí)踐而言，從應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在國外，全球化進(jìn)程加劇了國際教育競爭，西方發(fā)達(dá)國家在反思本國教育弊端的基礎(chǔ)上，紛紛謀劃或?qū)嵤┗A(chǔ)教育的課程改革，以圖通過調(diào)整人才培養(yǎng)的課程模式來優(yōu)化教育質(zhì)量。在國內(nèi)，鑒于對傳統(tǒng)應(yīng)試教育及其課程模式的清醒審視，基礎(chǔ)教育界早在20世紀(jì)90年代初期就開始了對素質(zhì)教育及其課程的實(shí)踐探索。1993年國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。”1999年6月，第三次全國教育工作會(huì)議召開，正式頒發(fā)了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，此后，從中央到地方形成了濃厚的素質(zhì)教育的輿論氛圍，達(dá)成了“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展”這一素質(zhì)教育的時(shí)代共識，從而突出了建立新基礎(chǔ)教育課程體系的緊迫性。正是在國家教改政策的鼓勵(lì)下，以素質(zhì)教育為主題的各種形式的教改實(shí)驗(yàn)，諸如淬礪教育
頁數(shù)：6 字?jǐn)?shù)：7050
論新課程與教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換
正在全面推開、并趨深化的基礎(chǔ)教育課程改革，以其前所未有的力度而成為中國教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)，吸引了整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為課程主體的教師迫切需要以強(qiáng)烈的民族使命感和責(zé)任感來研究新課程實(shí)施的基本價(jià)值取向，并從觀念、知識和能力諸方面著手轉(zhuǎn)變職能、更新角色，以順應(yīng)中國教育發(fā)展的新潮流。
一、新課程誕生的背景和理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)90年代以來，伴隨著國際教育交往的拓展和國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，教育改革也漸趨深化。無論是教改實(shí)踐，還是教育理論和課程理論研究，陸續(xù)涌現(xiàn)出影響廣泛的創(chuàng)新成果。這構(gòu)成了中小學(xué)課程改革所特具的時(shí)代背景和理論基礎(chǔ)，從而使新課程較以往減少了指令性色彩，獲得了自主創(chuàng)新的生機(jī)。
第一，就教改實(shí)踐而言，從應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在國外，全球化進(jìn)程加劇了國際教育競爭，西方發(fā)達(dá)國家在反思本國教育弊端的基礎(chǔ)上，紛紛謀劃或?qū)嵤┗A(chǔ)教育的課程改革，以圖通過調(diào)整人才培養(yǎng)的課程模式來優(yōu)化教育質(zhì)量。在國內(nèi)，鑒于對傳統(tǒng)應(yīng)試教育及其課程模式的清醒審視，基礎(chǔ)教育界早在20世紀(jì)90年代初期就開始了對素質(zhì)教育及其課程的實(shí)踐探索。1993年國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。”1999年6月，第三次全國教育工作會(huì)議召開，正式頒發(fā)了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，此后，從中央到地方形成了濃厚的素質(zhì)教育的輿論氛圍，達(dá)成了“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展”這一素質(zhì)教育的時(shí)代共識，從而突出了建立新基礎(chǔ)教育課程體系的緊迫性。正是在國家教改政策的鼓勵(lì)下，以素質(zhì)教育為主題的各種形式的教改實(shí)驗(yàn)，諸如淬礪教育
